Más allá de la clase: el arte de una docencia eficaz

Elsevier Docencia: ¿Qué experiencias personales y profesionales la motivaron a desarrollar esta guía y por qué considera que era necesario abordar la temática de la eficacia docente en el ámbito universitario?

- Dra. Carmen María Fernández García: “La elaboración de esta guía ha sido uno de los proyectos profesionales más ilusionantes y satisfactorios de mi carrera. Como docentes por vocación, con formación en pedagogía y con interés por la innovación, sentimos la necesidad de crear una herramienta práctica que ayude a otros profesores a mejorar sus dinámicas en el aula. Además, fue una excelente oportunidad de trabajar en equipo y reflexionar sobre nuestras propias prácticas docentes. Todos los miembros del equipo de autores, contamos con publicaciones académicas en revistas españolas o extranjeras indexadas en bases de datos de impacto, sin embargo, en ocasiones, estos trabajos no llegan a todos los potenciales destinatarios. Por eso decidimos diseñar un material gratuito, claro y con pautas concretas, que conecte la evidencia científica con la práctica y ponga en valor la Pedagogía y su impacto real en la enseñanza universitaria.”

- Dra. Susana Torío López: “Siempre me ha interesado reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, motivada por la mejora de la práctica académica. Participar en proyectos de innovación docente me permitió aprender de forma interdisciplinar y crear espacios de debate sobre metodologías. La elaboración de esta guía ha supuesto un enriquecimiento personal tanto en aspectos conceptuales y prácticos del modelo ICALT como en su diseño formal. Hoy la educación superior enfrenta retos como la baja motivación estudiantil, la necesidad de personalizar el aprendizaje y el uso responsable de la tecnología. Esta guía surge para ofrecer dimensiones de eficacia aplicables en distintas áreas, configurar situaciones de enseñanza más adaptadas a los estudiantes y transferir de manera práctica los resultados de una línea de investigación consolidada en ASOCED.”

Elsevier Docencia: El modelo ICALT es el eje central de la guía. ¿Podría explicarnos brevemente en qué consiste y por qué lo considera un referente válido para la docencia?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “El modelo ICALT (International Comparative Analysis of Learning and Teaching), es una referencia internacional para estudiar la eficacia docente a partir de conductas observables en el aula. Fue desarrollado por la Universidad de Groningen (Países Bajos), por los profesores Van de Grift, Ridwan Maulana y Michelle Helms-Lorenz, con quienes colaboramos desde hace años.

Este modelo surge tras una revisión exhaustiva de marcos previos que analizaban el desempeño docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque inicialmente se aplicó en educación secundaria, el equipo de investigación ASOCED de la Universidad de Oviedo ha adaptado su enfoque a la enseñanza universitaria, demostrando su validez en este contexto.

ICALT se articula en seis dimensiones clave que predicen el compromiso académico del alumnado:

Estas dimensiones son aplicables en cualquier área porque ofrecen pautas concretas y estructuran con detalle los procesos que todo docente debería considerar antes, durante y después de la clase. Además, el modelo integra aspectos socioafectivos —como las relaciones en el aula— y elementos instructivos esenciales: planificación, selección de materiales, gestión del tiempo, metodología y atención a la diversidad.”

Elsevier Docencia: En su opinión, ¿cómo influye la creación de un clima de aprendizaje seguro y estimulante, junto con una gestión efectiva del aula, en la motivación y el compromiso del alumnado universitario?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “El clima que se genera en el aula es determinante para lograr resultados académicos óptimos y estimular la motivación del alumnado. Autores como José Manuel Esteve (Universidad de Málaga) han destacado que el liderazgo docente implica saber ‘leer’ el aula: interpretar qué ocurre, cómo se configuran las relaciones y qué dificultades pueden surgir en cada materia.

En la enseñanza universitaria, los contenidos y competencias son esenciales, pero su aprendizaje será mucho más sencillo si se consolida un ambiente seguro y estimulante. Procesos de comunicación respetuosos, confianza en las capacidades del alumnado —graduando la dificultad de forma progresiva— y respaldo académico son claves para crear este entorno favorable".

No podemos olvidar que enseñar no garantiza aprender. Para que la enseñanza se traduzca en aprendizaje, el docente debe planificar y organizar las sesiones, ofrecer explicaciones claras y bien estructuradas, seleccionar materiales pertinentes y gestionar el tiempo de manera eficiente. Todo ello contribuye a un clima positivo y a una gestión eficaz del aula, factores que incrementan la implicación y el compromiso del estudiante.”

Elsevier Docencia: La claridad en la instrucción es clave para el aprendizaje significativo. ¿Cuáles son las estrategias más efectivas para lograr que los estudiantes comprendan los objetivos y la estructura de la asignatura?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “La claridad en la instrucción comienza con una planificación cuidadosa. Por tanto, saber mucho de un tema, tener una gran experiencia investigadora o profesional sobre un campo de conocimiento, no son requisitos suficientes para ser un buen docente: saber y saber enseñar no son sinónimos. Una buena clase no se improvisa; requiere reflexión sobre cómo proceder y por qué, para asegurar el éxito. Entre las estrategias más efectivas destacan:

• Definir objetivos precisos y alcanzables:

  Metas claras y realistas evitan la frustración y orientan el aprendizaje.

• Estructurar la materia y las sesiones de forma coherente:

  Una secuencia lógica ayuda a consolidar conocimientos progresivamente.

• Acordar un cronograma conocido por los estudiantes:

  Esto reduce incertidumbre y facilita la organización.

• Capacidad comunicativa del docente:

  Es clave explicar con claridad, adaptar el lenguaje y utilizar recursos visuales para reforzar la comprensión”.

Elsevier Docencia: ¿Cómo puede el profesorado fomentar una enseñanza activa que implique al estudiante en su propio aprendizaje, evitando que adopte un rol pasivo?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “Responder a esta pregunta no es sencillo porque no existe una fórmula única válida para todas las disciplinas. Sin embargo, hay algo indiscutible: el perfil del alumnado se ha transformado notablemente. Sus experiencias previas, formas de socialización y expectativas sobre la educación formal influyen en su motivación y compromiso. Esto explica fenómenos como el absentismo, la falta de motivación o la búsqueda de soluciones externas para aprobar asignaturas sin interactuar con el docente. Ante esta realidad, es necesario adaptar nuestras estrategias. No se trata de eliminar la lección magistral ni convertir la clase en una sucesión de tareas lúdicas, sino de considerar este nuevo perfil del alumnado y diseñar experiencias que fomenten la autonomía y la participación. Algunas claves:

• Retroalimentación rápida y eficaz:

  Responder a tareas y problemas en tiempos razonables para mantener el interés.

• Uso de la interrogación didáctica:

  Preguntar, interpretar respuestas y señales para conocer el grado de comprensión.

• Propuestas que exijan más que reproducir contenidos:

  Actividades que obliguen a pensar, reflexionar, justificar y buscar soluciones alternativas.

Solo así conseguiremos que el alumnado asuma un rol activo y se implique en su propio aprendizaje.”

Elsevier Docencia: La diversidad en el aula universitaria es cada vez mayor. ¿Qué estrategias metodológicas y evaluativas recomienda para atender a distintos estilos de aprendizaje y necesidades específicas?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “La atención a la diversidad en el aula universitaria exige un cuidado especial y una formación pedagógica y psicológica que no siempre forma parte del perfil inicial del profesorado. La universalización de la educación ha provocado que estudiantes que antes quedaban fuera del sistema, estén hoy presentes en las aulas, lo cual es un reto indiscutible para los docentes que ejercen su tarea profesional en etapas formativas no obligatorias.

Ante esta realidad, es fundamental que las universidades ofrezcan sistemas de apoyo con pautas claras para abordar diferentes situaciones. Además, cuanto mayor sea la variedad metodológica y más diversos los sistemas de evaluación, mayores garantías tendremos de responder a distintos estilos de aprendizaje y necesidades específicas.

Por último, la información que obtengamos sobre cada caso concreto será clave para ajustar las actuaciones y garantizar una enseñanza inclusiva.”

Elsevier Docencia: En un contexto donde la tecnología y la inteligencia artificial están transformando la educación superior, ¿cómo cree que estas herramientas pueden integrarse de manera eficaz en las seis dimensiones que propone la guía, sin perder el enfoque pedagógico y humano?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “La tecnología y la inteligencia artificial han llegado para quedarse, por tanto, lo más inteligente es integrarlas en nuestras prácticas docentes de forma ética y pedagógica. Esto implica considerar no solo cómo las usamos, sino también cómo los estudiantes pueden emplearlas. Como señalábamos al hablar de enseñanza activa, es fundamental diseñar tareas y evaluaciones que requieran trabajo personal y no puedan ser sustituidas por la IA. Actividades basadas únicamente en recopilar ideas, un planteamiento acrítico o reproducir contenidos son insuficientes.

Por el contrario, el análisis crítico de las respuestas ofrecidas por la inteligencia artificial, la propuesta de mejora a partir de los modelos generados por la tecnología, en definitiva, el diseño de tareas que impliquen la adaptación, la reflexión y la justificación personal por parte de cada estudiante pueden posibilitar un uso constructivo y evocador de aprendizaje por parte de estas herramientas.”

Elsevier Docencia: Si tuviera que dar un consejo práctico a un docente universitario que quiere mejorar su eficacia, ¿por dónde debería empezar?

- Dra. Carmen María y Dra. Susana: “En primer lugar, recordar que el primer paso ya está dado: el deseo de mejorar. Esa motivación es clave para iniciar cualquier cambio.

En segundo lugar, el consejo más práctico es empezar por pequeños ajustes, que permitan superar etapas con objetivos claros, evitando metas inabarcables.

Por último, es importante actuar con prudencia ante los cambios metodológicos y la innovación. Cada estrategia metodológica debe tener un respaldo sólido. Igual que nadie improvisaría una reparación mecánica o una intervención quirúrgica sin conocimientos, en docencia tampoco deberíamos actuar por ensayo-error. La Pedagogía es un campo con décadas de investigación sobre cómo enseñar, aprender y a comprender la manera idónea de trabajar en las aulas de acuerdo con la edad de los aprendices, por lo que formarse e informarse es esencial para garantizar el éxito.

Como conclusión, el aula no debe ser un espacio para la improvisación, sino para la reflexión y la aplicación consciente de buenas prácticas.”

“¿Sabías que esta guía incluye microvídeos y un glosario interactivo para que cada docente pueda aplicar las recomendaciones de forma práctica y visual? Además, está diseñada para cualquier área del conocimiento, desde ciencias de la salud hasta humanidades.”

Encuentra la guía gratuita aquí

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