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Ressources didactiques pour le développement d'une méthode d'apprentissage efficace

10 septembre 2023

Par Yohann Jubault

La relecture de textes et la pratique en masse d'une compétence ou d'une nouvelle connaissance sont de loin les stratégies d'étude les plus préférées des étudiants de toutes sortes, mais ce sont aussi les moins productives

- P. C. Brown, H. L. Roediger III & M. A. McDaniel. Faire en sorte que ça colle. La science de l'apprentissage réussi (2014)

Les étudiants veulent des notes conçues pour réussir les examens. Qu'on le veuille ou non, c'est la réalité, même si l'amélioration des méthodes d'enseignement et des stratégies d'apprentissage n'a jamais été aussi possible et accessible. Les étudiants ont besoin d'optimiser leur temps et leurs efforts, tout comme les enseignants. Le volume d'informations qui parvient à chaque étudiant au cours d'une année universitaire est écrasant, et seule l'expérience basée sur une bonne habitude d'étude et de bons critères pour savoir comment discriminer ces informations fera la différence. Mais quels critères devons-nous utiliser ?

C'est l'enseignant qui doit distinguer les informations utiles des autres, car il est le spécialiste de la matière. Conseiller aux étudiants de se référer à une bibliographie recommandée n'est pas une option, sauf pour des questions spécifiques. Cela peut changer.

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La clé de la préparation des ressources pédagogiques et de leur assimilation facile par les étudiants réside dans l'utilisation de plateformes numériques qui permettent l'adaptation des ressources et l'optimisation des stratégies d'apprentissage, telles que ClinicalKey Student, Osmosis et Complete Anatomy, d'Elsevier. Les piliers fondamentaux de ces plateformes sont les suivants

  • L'égalité : tous les étudiants, où qu'ils soient dans le monde, ont les mêmes possibilités d'accéder aux mêmes ressources.

  • Accessibilité : les plateformes sont accessibles de n'importe où et à l'aide de différents appareils, même pour accéder à certains documents hors ligne.

  • Intégration : elles comprennent toutes les ressources disponibles pour les matières principales et cliniques. Textes, questions d'évaluation, vidéos ou modèles 3D, adaptés aux besoins des enseignants et des étudiants.

  • Flexibilité : ils sont adaptés aux besoins des utilisateurs, non seulement en termes de variété de contenu, mais aussi en termes de programmation des tâches et de rythme d'étude.

  • Connectivité : ils permettent la connexion entre les utilisateurs, facilitant la création de groupes ou de communautés pour le partage d'expériences et d'informations.

  • Personnalisation : l'expérience d'étude et d'apprentissage est développée en fonction des préférences de l'utilisateur, mais elle est toujours maximisée par le fait qu'elle a été développée sur la base de méthodes d'apprentissage optimales.

  • Mise à jour : le contenu est actualisé et conforme aux exigences de l'évidence médicale

Nous avons déjà commenté dans des articles précédents d'Elsevier Teaching l'inefficacité des cours magistraux traditionnels à l'ère de l'éveil technologique et de l'accès à l'information. En outre, il existe une habitude bien ancrée chez les étudiants en médecine : le système de prise de notes. Pour chaque sujet, chaque professeur et chaque école de médecine, des notes différentes seront prises. Ceci, ajouté à l'inexpérience dans la rédaction de textes scientifiques et aux erreurs dans la définition des concepts au cours de plusieurs promotions d'étudiants, fait que ce système de collaboration ne favorise pas le développement d'une méthode d'étude efficace, l'assiduité aux cours, l'esprit critique et le développement d'une capacité d'effort pourtant nécessaire dans les techniques d'étude et de mémorisation.

En ce sens, une situation paradoxale apparaît, car la recherche de l'optimisation du temps et de l'effort brise la dynamique d'apprentissage en raison de l'insistance sur le développement d'un matériel d'étude améliorable et de techniques d'étude inefficaces. La clé de l'apprentissage réside dans la capacité à créer des modèles mentaux solides et à long terme, de sorte que le matériel d'étude doit être adapté à la méthode.

Intégrer les ressources pédagogiques dans un plan d'enseignement et identifier les différentes options et formats (cours en présentiel, enseignement en ligne ou hybride, séminaires et stages) et établir un calendrier pour chaque matière en coordination avec les autres départements.

A l'exception de quelques pays, il n'existe pas de programmes ou de ressources unifiés au niveau national ; on trouve une grande variété de sources et une grande diversité de ressources, même dans les réseaux sociaux. Dans certaines universités, des fonds sont disponibles pour la création de matériel pédagogique de référence ; il s'agit d'une option intéressante, mais avec peu de vision globalisante : la médecine étudiée à Madrid est-elle différente de celle étudiée à Barcelone, à New York, à Mexico ou à Bogota ? Coordonner les stratégies d'enseignement avec différentes universités est toujours enrichissant et, en outre, des liens de collaboration peuvent être créés pour renforcer l'apprentissage des étudiants. La création d'une véritable communauté interuniversitaire de la connaissance, au-delà des bourses et des échanges d'étudiants, d'enseignants et de chercheurs, est un objectif complexe mais très stimulant.

La conception du matériel pédagogique est une tâche essentielle si nous voulons l'intégrer dans une méthode d'enseignement efficace et innovante. La créativité fonctionnelle est la clé. Pour les évaluations formatives, nous devons disposer de questions de test annotées ; si nous souhaitons renforcer les concepts clés, il vaut la peine d'investir du temps dans la création de flashcards et la conception d'un programme de répétition espacée ; si nous voulons améliorer les compétences de communication, le travail collaboratif et l'apprentissage par problèmes (APP), le travail sur des cas cliniques et les exercices de diagnostic différentiel constituent la meilleure option.

Toutes les stratégies s'additionnent, mais elles s'additionneront encore plus si les étudiants contribuent également, de manière supervisée, à la création de ce type de ressources. Nous devons nous rappeler que les étudiants sont les protagonistes de leur propre processus d'apprentissage. Les étudiants peuvent faire partie d'un comité d'apprentissage chargé de compiler le matériel et d'établir un calendrier d'enseignement. De cette manière, ils peuvent être activement impliqués dans la gestion de leur apprentissage. La mise en place d'un réseau de collaboration pour l'évaluation du matériel d'étude, indiquant son adéquation à l'étude d'un sujet ou d'une pathologie spécifique, peut s'avérer très efficace et garantir la qualité.

Le matériel didactique essentiel à l'élaboration d'une méthode d'apprentissage efficace devrait se composer des éléments suivants

- Textes : comme base de connaissance, mais adaptés au niveau académique. - Matériel audiovisuel et modèles 3D : ils constituent le complément essentiel et aident à comprendre les concepts et à créer des modèles mentaux. - Questions annotées : pour utiliser l'évaluation comme élément de formation. - Flashcards : créées pour un processus de répétition programmée et espacée, elles renforcent la mémorisation à long terme. - Cas cliniques et diagnostics différentiels : pour créer des scénarios de travail collaboratif et maximiser la pensée critique, la résolution de problèmes et la prise de décision.

En outre, chaque matière doit disposer d'un matériel spécifique pour le développement de la pratique clinique (livres de poche, vidéos, algorithmes, tableaux de données, fiches explicatives ou infographies). Ce matériel doit être disponible, sous forme physique ou numérique, mais toujours accessible à l'étudiant pour une consultation aisée en toute situation, même au cours d'une consultation médicale. Il sera parfois nécessaire de renforcer l'expérience clinique par des séminaires pratiques ou des sessions de développement des compétences, qui disposeront d'un matériel spécifique ou de modèles de simulation. Les travaux pratiques cliniques sont, en eux-mêmes, une ressource didactique inévitable dans les sciences de la santé. Leur organisation et leur développement doivent être orientés de manière à maximiser l'expérience des étudiants, et ces derniers ont le droit et la responsabilité d'en tirer parti, en croyant que ce qu'ils ont appris est le meilleur possible.

Autor: Juan Manuel Quiñonero Rubio

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