Mémo-fiches Diplôme d'Etat d'Accompagnant Educatif et Social

Utilisation des Mémo-fiches du DEAES

(extrait de l'introduction)Ces mémo-fiches contribuent à la formation des AES à quatre niveaux :

■ elles décrivent, pour chacun des blocs de compétences, les connaissances à maîtriser pour pouvoir prétendre au diplôme. À cet effet, chaque sujet du référentiel de formation est traité dans une fiche avec une première partie « Définitions » et une deuxième « Notions » ; ■ elles présentent les activités concrètes de la pratique d'accompagnant éducatif et social à travers des encadrés « Situation » ; ■ elles montrent des indicateurs des compétences à maîtriser dans le troisième paragraphe de chaque fiche : « Rôle de l'AES » ; ■ elles fournissent de la méthodologie et des entraînements pour vous exercer aux épreuves de certification : dossiers à rendre, soutenances devant un jury et devoirs sur table à rédiger. Ces mémo-fiches pourront donc être un compagnon de route pendant les quelques mois de votre formation ou pour vous accompagner dans une démarche de VAE.

L'ouvrage de révision Mémo-fiches DEAES - Diplôme d'Etat d'Accompagnant Educatif et Social est organisé en parties correspondant aux 5 domaines de formation :

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  accompagnement de la personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne

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  accompagnement de la personne dans les actes de la vie quotidienne dans le respect de cette personne et des règles d’hygiène et de sécurité

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  accompagnement à la vie sociale et relationnelle de la personne

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  positionnement en tant que travailleur social dans son contexte d’intervention

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  AFGSU2.

Le DF1 Accompagnement de la personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne est composé de 31 fiches

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  Unité de formation 1 – La prise en compte des besoins fondamentaux dans l'accompagnement de la personne

1. Les besoins.

2. La relation d'aide.

3. La démarche d'aide.

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  Unité de formation 2 – Notions de santé

4. Santé et maladie et politique de santé publique.

5. Droits des malades.

6. Principaux paramètres de surveillance de la santé.

7. Aide à la prise des médicaments.

8. La souffrance et la douleur.

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  Unité de formation 3 – Ergonomie, aide à la mobilité et transferts

9. Règles d'ergonomie.

10. Aide à la mobilisation.

11. Mobilisation des personnes.

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  Unité de formation 4 – Regard sur la personne et ses fonctions primaires

12. L'alimentation, l'accompagnement au repas.

13. Le sommeil, l'accompagnement au coucher et au lever.

14 . La respiration.1

5. L'élimination urinaire.

16 . L'élimination fécale.

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  Unité de formation 5 - La personne et son rapport au corps

17. L'intimité.

18 . L'accompagnement à la toilette.

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  Unité de formation 6 – Les techniques et outils  de communication verbale et non verbale

19. Trouver la « juste proximité » avec la personne.

20. La communication verbale.

21. La communication non verbale.

22. L'écoute.

23. Les aides à la communication.

24. Développer la communication dans la structure collective.

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  Unité de formation 7 – Notion de base d'apprentissage  en fonction du public accompagné

25. L'incidence du handicap sur les apprentissages.

26. Séquencer les apprentissages.

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  Unité de formation 8 – Prévention des risques

27. Prévention des chutes.

28. La gestion des situations de violence et d'agressivité.

29. L'usure des accompagnateurs.

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  Unité de formation 9 – Accompagnement à la fin de vie

30. L'accompagnement en soins palliatifs. 31. Les soins aux défunts.

Nous vous proposons de découvrir la fiche 1 Les besoins.

1. Les besoins

I . Définition

La psychologie a déterminé les besoins essentiels à l'être humain, on les appelle les besoins fondamentaux. Ils peuvent être répartis en deux grandes catégories : les besoins organiques et les besoins psychologiques. Toutefois, ils sont intriqués les uns dans les autres, et la non-satisfaction d'un besoin organique aura des effets sur le psychisme de l'individu.A lire aussi : Je réussis le DEAES le TOUT-EN-UN un extrait du manuel de cours

II . Notions

A Classification des besoins fondamentaux selon Virginia Henderson

La classification des besoins par l'infirmière américaine Virginia Henderson est la plus utilisée par les professionnels de santé. Les 14 besoins décrits n'ont aucune hiérarchie entre eux, ils sont tous importants et interactifs. Si l'un des besoins n'est pas satisfait, il peut entraîner des dépendances dans un autre besoin. Henderson définit la santé comme l'état qui résulte de la satisfaction de ces 14 besoins :

1. respirer ;

2. boire et manger ;

3. éliminer (par voie urinaire, intestinale ou cutanée) ;

4. se mouvoir et maintenir une bonne posture ;

5. dormir et se reposer ;

6. se vêtir et se dévêtir (en respect de l'environnement physique, de notre culture et de notre environnement social) ;

7. maintenir la température du corps dans les limites de la normale ;

8. être propre, soigné, et protéger ses téguments. Être propre, c'est assurer l'hygiène corporelle élémentaire. Être soigné, c'est apporter des soins supplémentaires ou des raffinements (soigner son aspect, sa tenue, etc.). Protéger ses téguments, c'est veiller à l'intégrité de la peau, des ongles, des cheveux, et leur apporter les soins en conséquence ;

9. éviter les dangers ;

10. communiquer avec ses semblables ;

11. agir selon ses croyances et ses valeurs ;

12. s'occuper en vue de se réaliser (se trouver des « moyens » pour se sentir utile, assurer le développement de son potentiel personnel et intellectuel, assumer avec compétence ses différents rôles sociaux et familiaux) ;

13. se récréer (avoir des activités procurant du plaisir) ;

14. apprendre.

Une lecture trop souvent répandue consiste à penser que les besoins situés à la base de la pyramide doivent d'abord être satisfaits avant de pouvoir aborder les besoins supérieurs. Ceci est totalement contraire à la pensée de Maslow ; s'il existe une hiérarchie des besoins, elle traduit que la personne cherche à satisfaire d'abord les besoins de la base de la pyramide avant les autres. Mais ceci n'empêche pas que les besoins de dépassement de soi sont aussi importants que les besoins physiologiques, et que le rôle de l'AES est de répondre de manière simultanée à ces cinq classes de besoins.

III. Rôle de l'AES

Plusieurs questions peuvent se poser une fois que ces deux modèles sont présentés : l'un des deux est-il meilleur que l'autre ? Ces deux modèles sont-ils valables pour tous les publics ?

Il faut voir ces deux classifications des besoins comme deux outils à l'usage différent :

■ la classification de Virginia Henderson est une pensée sur la santé, elle sert donc à évaluer si la personne peut apporter une réponse à l'ensemble de ses besoins et évaluer son état de santé ; ■ la classification de Maslow est une pensée sur la personne, elle présente les cinq dimensions qui définissent l'humain. Cette classification invite l'AES à réfléchir sur son accompagnement pour prendre en compte la personne dans sa globalité ; l'AES doit accompagner en tenant compte de ces cinq dimensions.

Le rôle de l'AES consiste donc à envisager la notion de besoin sous deux angles : l'évaluation des besoins et l'accompagnement des besoins.

Vous venez de lire un extrait de l'ouvrage MÉMO-FICHES DEAES(S’ouvre dans une nouvelle fenêtre)

MÉMO-FICHES DEAES © 2022, Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés

Auteurs :

G. Demont Maître de conférences en sciences de l'éducation, chargé de formation à l'Arche à Paris

K. Mrozik-Demont Éducatrice spécialisée, docteure en sciences de l'éducation, responsable pédagogique dans une école de travail social

V. Chaudet Docteur en sciences de l'éducation, directeur pédagogique régional de l'ARIFTS, pays de la Loire